如果用聲音傳，這邊的人說一句話，得傳個千年萬年。

之前說判定文明等級需要文明測試？我好像知道怎麼建立聯絡了！！！

知道了你倒是說啊。在這裝什麼深沉。

彆著急，看就完了。

......

“[接下來，我們講牛頓第二定律。]

他心急如焚，想在自己最後的生命裡多給娃們講一些。他拍，娃們以後再也聽不到了。

[一個物體的加速度，與它所受的力成正比，與它的質量成反比。]

他給孩子舉了一個例子，對比了兩個物體的加速度關係，得出最後的結論：

後麵的物體雖然速度小，但是加速度大。他還順便向娃們解釋了一下什麼是平方。

他驚奇於自己的思路如此清晰。

也許自己生命的蠟燭已經燃到了根部，裡麵的棉芯倒下了，把下麵的蠟全部點燃，一團火焰在熊熊燃燒！

他已經感受不到身體的存在，劇烈的疼痛好像也在逐漸消失。

所有的生命隻剩下了那顆在瘋狂運轉的大腦，他在用儘全部的生命，將大腦中更多的資訊輸送給孩子們。

但，已經來不及了。

他好像產生了一個幻覺：一把水晶樣的斧子無聲地劈開了自己的大腦，他腦海裡的知識變成了一粒一粒珠子滾落出來，掉在地上，發出叮噹叮噹的聲音。

娃們開心地搶著小珠子，就像過年搶糖果那樣開心。.......這個幻想讓他感到很幸福。

[聽懂了嗎？]他急切地問。

[我們懂了！你快歇著吧！]

[我知道你們不懂，但要把它背下來，以後會懂的。

一個物體的加速度，與它所受的力成正比，與它的質量成反比。]

[老師，我們真滴懂了，求求你快歇著吧！]

他用儘最後的力氣喊道：[背呀！]

娃們抽泣著背了起來：[一個物體的加速度，與它所受的力成正比，與它的質量成反比。

一個物體的加速度，與它所受的力成正比，與它的質量成反比……]

幾百年前在歐洲產生的卓越思想，以濃重西北方言的童音，在二十世紀華夏最偏辟的鄉村中迴盪。

就在這聲音中，那團火苗滅了。”

.......

嗷嗷嗷嗷，刀！太他麼刀了！

誰家好人，腦子被劈開了，居然還會感到幸福？

你不懂，那隻是一種比喻，他來不及將知識全部傳遞給孩子了，隻希望劈開自己的腦子，將知識全部留給孩子。

我好像終於知道死記硬背的意義了。

現在不懂，以後就會懂了嗚嗚嗚嗚嗚。

那些小時候背過的詩，幾乎要用一生時間去解釋。

當時背輕舟已過萬重山的時候，光學著前兩句的猿叫了。結果後來，這句話真的救了我。

原來知識這樣寶貴。我想，牛頓第二定律，我這輩子都不會忘了。

這樣的老師真的存在過嗎？

教師這個職業有著上千年的曆史，這樣的老師，肯定存在過。

今天的西北，為什麼能成為國際大都市，離不開一群又一群鄉村教師。

會說多說點。

不是，他這行雲流水哢哢往下寫，你們就冇發現什麼不對勁的地方嗎？

是啊，我也發現了，這也太絲滑了吧。這老師有啥病都冇交代清楚。

不是哥們，你這半路加入的吧。前麵蘇神已經說過了。而我，也不想充當客服了，隨便吧。

這屬於第二遍創作，基本上就是完善一些細節，加入一些對話，場景，這屬於編劇的基本操作。